深圳职业技术学院 张永枫 杨宏丽

摘要：本文以《单片机技能实训》课程的教学实践为例，介绍技能实训课程改革的基本思路与方法。从教学形式、教学方法、教学组织和教学手段等方面介绍了对高职教育实训课程改革的探索与思考，并叙述了提高实训课程教学效果的一些具体方法。

关键词：建构理论 学习情境 模块教学 教考分离

中图分类号：G718.5 文件标识码：A

        高职教育与普通高等教育的差异在于前者侧重于职业技能的训练，其目的是培养从事技术开发、产品设计与生产、调试与维护等方面的综合应用型人才，使学生具备熟练的职业技能和较高的分析和解决实际问题的能力。而后者强调理论科学的分析与研究能力、技术的开发与工程设计的能力。以培养掌握先进技术和专业技能的高级技术应用型人才为目的，按高职教育的特点改进以往的教学模式,是我们正在实践与探索的重要课题。

        我们所开设的专业技能实训课，就是为了提高学生在知识、经验、方法、组织等方面的综合运用能力以及熟练操作和使用生产工具、仪器设备的能力。在整个教学过程中既要突出操作能力的训练还要注重综合能力的培养，两者并重缺一不可。因此，如何确定实训课程教学的宏观模式、把握课程教学的微观运作，并且在教学形式、教学方法、教学组织和教学手段等方面将两者的关系协调好，将直接影响实训教学的实际效果。检验实训课教学效果如何的关键在于学生是否已具备解决职业岗位中实际问题的基本技能，如借助常用工具和仪器设备来测试、分析、检验、调试及排除故障的能力；运用开发系统完成硬件设计、软件编程与调试的能力；将设计结果转化为实际产品的能力；掌握新设备的操作使用和获取新技术的再学习能力；综合应用与创新能力。为提高学生的基本技能，我们对《单片机技能实训》课的教学进行了一些改革与尝试，以期进一步提高教学效果。

        一、以建构理论为指导，营造学习情境

         建构主义认为，学习的过程就是学生在自己头脑中对知识的意义进行建构的过程。在这个建构过程中，学生对知识的认知不能依赖于知识的灌输，也不是对书本内容的记忆和对教师思维的重复，而是在学生完成具体任务的实践过程中由于外部环境的压力促使其认识和解决有关问题，由此产生认知的需求和学习的动力。也就是说意义建构是在一定的学习情境下，由学生的自身需求而在其头脑中逐步将信息加工整理或改造和重组。因此，教师在组织教学的过程中，应遵循知识建构这一规律，为学生营造学习情境。在单片机实训课教学过程中，我们从第一节课就将实训课最终要达到的目标交待给学生，例如首先发给学生一个综合原理示意图和综合应用系统线路板，并通过演示和说明介绍由该系统经扩展和改进可派生出很多的实际应用，让学生明白这就是他们要达到的目标。通过不断的实训他们将逐步达到独立设计、调试、制作同类应用系统的能力，使学生在产生兴趣之余开始感觉到一种压力，这种压力会让他们产生对相关知识认知的需求。在此基础上启发学生独立思考以进一步营造这种情境，例如给学生提供一些应用题目，学生可在其中选择自己感兴趣的题目来作为自己课程设计的制作项目，并布置课后作业让学生到图书馆、书店查阅资料或通过其他途径选择他们认为可行和实用的题目，将这些题目拿到课堂上，师生共同进行分析和讨论。教师要注意对题目难易程度的把握，通过筛选确定制作题目，并根据不同题目提出具体要求，接下来就向学生提出完成各项目的制作应具备哪些必备知识和技能，使其认识到掌握相关知识和技能是完成项目制作本身的需求，而不是教师对学生的刻意要求，以达到在学生头脑中产生主动建构的过程。

        二、以“问题”为核心，采用模块式教学

        在学生了解课程设计制作项目内容和具体要求的背景下，教师将有待弄清的问题及应掌握哪些方面的知识与技能交待给学生，使学生自身感觉到要完成项目的制作还有若干的问题需要了解，还要掌握一些知识与技能，这将成为他们今后学习的重点方向。

        为配合学生的这种需求，我们围绕学生为完成项目制作应具备的知识点与技能将教学内容划分为若干个典型模块，把学生希望了解的问题、知识点和实践技能分解到各模块中。若学生能在后面的学习过程中，掌握各模块中应知和应会的知识与技能，就能逐步达到整体设计、分析、调试和项目的综合应用与制作的最终要求。在实训过程中学生可根据自己所选项目的特点，对不同模块的学习有所侧重。如图所示，我们将《单片机技能实训》课内容分为六个模块。首先以学生选择的项目作背景引入相关问题，再把各种问题分解到各模块中，每个模块又划分为几个子模块。比如单片机资源应用模块可分为：定时/计数器应用模块、中断技术应用模块、I/O口应用应用与扩展模块；数据输入/输出模块可分为：并行输入/输出模块、串行输入/输出模块、数据处理模块；实用技术模块可分为：抗干扰技术模块、制作技术模块等。

        在各模块的教学过程中，设法与学生的制作项目相联系，即各模块的实训内容从局部看是相互独立的，但从整体看又是相互联系的，最终将构成一个较大且完整的实训项目。不断组织学生分析和讨论，逐步完善学生对制作项目内容深入理解，最终在学生的头脑中建构起对单片机应用系统的整体认识，通过对系统的设计、调试与制作使学生掌握单片机应用系统设计的全过程。

        三、以学生为主体，分层次因材施教

        学生学习的效果如何除智力因素外，最关键的一点是他们对所学专业和所学内容是否感兴趣。只有对待解决的问题产生了浓厚的兴趣才会转化为学习的动力。而在这种转化过程中学生才是产生转化的主体，教师的作用应该是调配出什么样的催化剂，创造出一种什么样的环境来促进和激发这个主体转化。在“教”与“学”的过程中，教师所采用的各种教学方法和教学手段都是围绕这一转化进行的，而转化的快慢和转化的结果是衡量教师教学效果的一个真实写照。因此，如何激发学生的学习兴趣是我们教学研究永恒的主题。在教学过程中我们采用如下几点方法并取得了较好的效果。

        1、让学生参与课程设计制作项目的讨论和选题，他们可根据自己的实际情况边学边做，每隔一段时间对他们完成的情况进行了解和督促并加以指导。

        2、从第一堂课开始就让学生全面了解考核要求和方式。

        3、教师只对每个实训项目的内容提出具体要求，介绍设计、分析和调试方法。由学生独立查阅资料及进行编程和调试，在他们完成项目制作过程中边做边提问教师边讲解。

        4、对典型程序和电路进行分析，安排学生参与分析和讨论。

        5、实训结果现场评分，让学生及时知道自己有哪些不足。

        6、进行项目验收和评比，让学生参与讨论和总结。

        实践证明，采用以上做法有较强的可操作性，学生可以受到全面的锻炼，取得较好的教学效果。

        在教学中我们虽然强调以学生为主体，教师为指导的教学方法，但却不是片面地强调以学生为主体。教学中还应客观地对待学生的智力因素，应针对学生的实际基础、理解能力等智力因素采用分层次教学，进行因材施教。如在教学过程中我们采用了演、练、分析、讨论、讲解相结合的教学手段。对有些基础差，独立思考与调试能力欠缺的同学，将一些必备的基础知识给予详细地讲解，使其掌握实训的基本内容，掌握最基本的操作方法，否则对这部分学生容易构成夹生饭，对其今后的学习与提高产生不良影响。而对接受能力较好的学生应让其有进一步思考和提高的空间，可让他们在课堂上按自己的计划完成项目的制作，这样可以充分调动他们的主观能动性，在实践中我们发现这些同学的积极性很高，能力提高较快且完成项目的质量都比较好。

        四、改革考核方法，实现教考分离

        改革考核方法是教学改革的关键，由于技能实训课是以培养学生实践能力和应用能力为目的，因此考核也应针对几方面的能力进行考核。考核的方式方法和考核的内容将直接影响教学过程的实施，既关系到教师如何教和学生如何学。因此，应通过对考核方式方法的改革来促进教学过程的改革。

        《单片机技能实训》课的考核主要是对编程能力、软硬件分析能力、软硬件调试能力，综合运用能力的考核。在教学过程中，我们首先对考核的方式方法进行了改革，考核包括四个方面，综合能力的考核，占总成绩的50%；实训过程的考核，占总成绩的20%；课程设计完成情况的考核，占总成绩的20%；平时提问、作业、表现的考核，占总成绩的10%。

        综合能力的考核完全采用“试卷库”的形式，实行教考分离，由多位专业教师集体编制出十几套试卷，由学生现场抽出任意一套试卷在规定时间内独立完成。试卷包括应知和应会两方面内容，所谓应知是指对各知识点的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；应会是指会编程、会调试、会分析。对于应会部分要求现场调试结果，教师根据学生完成的准确性和熟练程度现场评分。实训过程的考核就是在每个模块的实训项目调试过程中，对每位同学完成的结果予以记录和评分，评判依据可以按完成实训项目的先后顺序、完成的质量及学生表达能力等几个方面。记录结果由同学签字确认，其目的是要让学生对每次的实训项目认真对待，实践证明这种做法可取得很好的效果。若以组为单位进行实训时还应对每位同学提出相关的问题或进行单独操作，这对主动性差的同学来说能起到很好的促进作用。课程设计的考核就是对学生所选制作项目完成情况的考核，要求学生演示制作结果并提供设计报告，包括方案论证、程序清单、原理图、存在问题，解决方法和调试步骤。对以组为单位完成的项目，在验收时还对每位学生进行提问并在现场修改和调试，严格把好质量关。考核只是一种促进学生学习的手段，而不是目的，通过各种方法应让学生懂得“学过”和“学会”是两个截然不同的概念，学过不等于会用，甚至忘记，而学会是能熟练运用。

        五、更新教学观念，深化教材改革

        在以学生为主体的教学过程中，教师的主导作用是至关重要的，教师必须在全面系统地了解高职教育特色的基础上，围绕高职教育的培养目标，认真研究教学计划和教学大纲，对以往的教学模式和教学经验加以总结，不断探索新的教学模式并在教学实践过程中逐步深化和完善。例如在《单片机技能实训》课的宏观设计方面我们特别强调必须要有一个具体的“核心”课程设计项目，要让学生掌握这个项目制作的全过程，从项目的选题、论证、设计分析到项目的调试、制作和总结。实践证明若没有一个完整具体的“核心”实践项目为对象，学生很难从局部的训练内容中建构出与实际应用相对应的整体应用知识体系，也就不能很好地掌握实际应用的技能。从企业用人单位反映的情况看，应届毕业生（专科和本科）中，很多学生虽然学过有关的专业内容，但不会用，甚至不敢用，为什么？就是因为他们对实际应用的整体过程缺乏全面了解，总是感觉无从下手。这种现象完全是我们传统教学思想指导下的必然结果，所以教师应如何“教”的主导作用是教学改革成功与否的重要因素。因此在教学中我们强调“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

        有了高职教育特色的教学模式还要有与之配套的高职教材。新的教学理念必须反映在新的教材体系中，教材要突出实训项目内容，包括各单元的实训设计、课程设计和习题设计，要始终贯穿理论与实践相结合的基本思想，既注重实践操作能力的提高，又强调理论知识的运用；既注重实用性，又强调可继续提高的再造性；既注重知识体系的综合性，又强调在教学中的可操作性。教材体系的改革应尊重学生对事物认知过程的客观规律，应以建构理论为指导进一步深化和完善。

The probing and practice for singlechip skill training subjects

ZHANG Yong –Feng YANG Hong –Li

( Dept. of Electronic and Communication Engineering ，ShenZhen Polytechnic）

Abstract: With the aid of an example about teaching practice in the course “ singlechip skill training”,the author gives a detailed introduction of basic thinking and method about technical skill practice training course reform,including its teaching form , teaching method , teaching organization and teaching means. In exception , this essay also gives a detailed method of how to raise the teaching effect in this practice skill training course .

Key words: construct theory; learning enviorment; module teaching ; separate examination from teaching

参考文献：

［1］何克抗．中小学信息技术教育．北师大出版社，1999．

［2］戴士弘．中国教育大精典．人民教育出版社，1998.